Infantil - Aprender es fácil

Etapas de dibujo en la infancia

2012-01-23T09:00:00.000Z

Principales etapas del dibujo en los primeros años de la infancia (0 a 6): garabateo descontrolado, garabateo controlado, garabateo con nombre y etapa pre-esquemática.

ETAPAS DEL GARABATEO DESCONTROLADO, CONTROLADO Y CON NOMBRE:
En estas etapas el color desempeña un papel secundario, lo importante es lograr una mayor coordinación motriz. Especialmente en los dos primeros niveles citados (garabato desordenado y controlado).Algunas veces la elección del color puede apartar la atención del niño/a de sus garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores.

Es importante que pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina, importando aquí el contraste de los materiales con los que trabajara, es decir colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solo cuando los niños llegan al tercer nivel (garabato con nombre) empleara distintos colores para darles distintos significados.Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de los colores es más exploratorio y mecánico que una respuesta emocional, como si ocurrirá con adolescentes o adultos.

ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA:

Durante la etapa de los primeros ensayos de representación, se despierta más interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, así pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, según como hayan impresionado los colores al niño.Las razones para que una niña/o preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe señalar: el estado emocional del niño en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecánica, es decir, puede ser que el color elegido sea más espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango más largo, o que crayón elegido sea más grande o más pequeño, etc.El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el niño no desee establecer una determinada relación exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto.

Es evidente que si se le critica el uso de tal o cual color o se le indica cuál es el color correcto para tal o cual dibujo, se estará interfiriendo con su expresión. Hay que otorgarle al niño/a amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues sólo a través de una continua experimentación establecerá una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organización armónica de éste en su dibujo.

FUNCIONES DEL DIBUJO:

En el garabato y en el dibujo el niño/a desarrolla aspectos fundamentales para su evolución: Los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; La confianza en sí mismo; La experiencia de la motivación interior; La creatividad.

El dibujo es una actividad motora espontánea, compleja y cada vez más coordinada que contribuye a la formación de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y garabateando, la niña/o siente el placer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurar psicomotórea, intelectual y afectivamente.

Muchas conexiones cerebrales permanecerán estables en el sujeto precisamente a continuación de las primeras experiencias de movimiento y de control del trazado gráfico.Es un medio de comunicación interpersonal (involuntaria y también voluntaria) y por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no verbal"), el otro lenguaje.Es una "terapia" que cumple brillantemente la función de descarga y/o sublimación de la agresividad.

Iniciación a la geometría

2012-01-16T09:00:00.000Z

En el blog "Educativos meninheira" he encontrado este cuadernillo para iniciar una aproximación a la geometría de manera sencilla. Les comparto el enlace por si les resulta inspirador.

Imprimible educativo para introducirse en el estudio de la geometría

Tarjetas estilo montessori con sus 10 primeras formas geométricas, con las que el niño podrá relacionar la imagen con su grafía en mayúsculas, en minúsculas y en letra ligada.
♥ Más de 70 tarjetas con fotografías de objetos reales con formas geométricas, para que el alumno las relacione con las tarjetas anteriores.
♥ Imprimible con formas geométricas. Con ellas el alumno podrá trabajar, entre otras cosas, la motricidad del corte. Pueden utilizarse como stickers (pegatinas), para lo que necesitarás comprar el papel especial para tal propósito, utilizarlos para realizar juegos de memoria, para realizar agrupaciones por atributos, etc.

♥ Fichas para colorear con imágenes con formas geométricas. Con ellas trabajaremos además de la atención, la grafomotricidad.

♥ Imprimible para trabajar la secuenciación por tamaños

♥ Imprimibles de formas para realizar composiciones libres.

♥ Imprimibles para trabajar la secuenciación siguiendo un patrón de formas geométricas. El alumno puede dibujar la imagen o bien utilizar las que se proporcionan con el imprimible.

♥ Y muchas más actividades imprimibles! Os dejo con algunas pocas imágenes:

♥ Enlaces a recursos: En el pdf se incluyen unos enlaces con recursos para trabajar la geometría con los más pequeños.

Padres y madres, los mejores juguetes

2012-01-09T09:00:00.001Z

Con especial incidencia en estas fechas en las que los niños y niñas reciben innumerables regalos, desde la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) conociendo la importancia que el juego tiene en la vida del niño o niña y la repercusión en su psicología consideramos importante hacer una reflexión sobre la incidencia en el niño o niña del juego con sus padres y madres.

La importancia de las relaciones basándolas en el desarrollo infantil y su influencia en la personalidad y la socialización del niño o niña han sido objetos de estudio durante décadas. En ellos se ha destacado el papel de los padres y madres como agente socializador y representantes de la cultura y de la determinación psicológica y social de sus hijos.

Las relaciones que se establecen entre los distintos miembros que integran una familia se convierte en un sistema natural de aprendizaje de conceptos y actitudes que de forma permanente refuerza y motiva los logros infantiles.Ya que el juego es la forma de actividad infantil y es necesario para el niño o niña, utilicemos este para favorecer su desarrollo global.Además de una necesidad biológica y fisiológica, el juego es para el niño o niña un vehículo de expresión de emociones y sentimientos. Contribuye a su conciencia social y le ayuda a la adaptación al ambiente.

Un adulto cuando va a comprar un juguete piensa en la ilusión que el niño o niña va a vivir con el obsequio. Pero tenemos que pensar que el juego tiene que educar y formar al niño o niña y además le va a servir en su desarrollo psicológico.Estudiando cuales son los juguetes más adecuados para cada edad, en sus primeros momentos de vida, para el niño o niña, el juguete más preciado es su madre, padre o aquella persona adulta que le dedica todo el cuidado.El niño o niña pequeño siente una fascinación especial por su madre, cuando oye su voz, palmotea; cuando la ve recorre con sus dedos su rostro, para el niño o niña lo es todo, le da confianza, seguridad, lo coge en brazos, lo mece, está dispuesta a adaptarse a cualquier solicitud del niño o niña, se ha dicho de la madre que es un “juguete universal”.Ya que vivimos en una época en que la mayoría de los padres y madres no tienen demasiado tiempo para sus hijos y que los niños o niñas de hoy pasan más tiempo fuera de casa que antes, la comunicación suele fallar entre niños o niñas y adultos. El juego puede servir para ampliar el campo de acción de las relaciones padres y madres-hijo.

El juego une a niños y niñas con los adultos. Jugar equivale a conocerse mejor, a dialogar y crear lazos más entrañables.Tengamos siempre presente que el mejor juguete para el niño o niña son los adultos y sus juegos. Al jugar con su hijo estimulará su iniciativa y le abrirá la puerta de su imaginación creadora. El niño recurre a la imaginación para tratar de comprender, interpretar y recrear el mundo que le rodea. Gracias a la imaginación puede inventar situaciones fantásticas mientras se divierte enriqueciendo lo que percibe de su entorno, y las experiencias que vive en él.Es el mejor medio de conocer a un hijo y que él le conozca, es el mejor regalo que puede hacerle y a la vez será una gran forma de educar.

Fuente: Noticias Positivas

estrellas de Navidad

2011-12-19T09:00:00.000Z

¿Conocen la goma eva, foamy o fomi?
Es un material muy agradable al tacto que se presenta en vivos colores, fácil de recortar para los más pequeños y muy ductil en manos de los grandes, incluso puede ser modelado con calor.

Los diseños pueden ser tan personales o tan tradicionales como ustedes deseen.. bolas, trineos, bastoncillos navideños... les propongo comenzar haciendo estrellas.

Materiales:
Patrón de estrella (puede hacerlo uno mismo)
Tijeras
Goma eva del color que deseen
Marcadores plateados y dorados
Alambre dorado
Cuentas de vidrio gris, blanco y azul

Paso a paso:
Dibujar el patrón de una estrella, para repetirlo en varias.
Traza el dibujo sobre la goma eva (necesitas 2 estrellas para hacer cada adorno).
Recórtalas y hacer un corte a cada una.
Con el marcador dorado o plateado dibuja espirales, rayas, puntos y lo que más les guste. Espera que el marcador se seque.Unir las estrellas por las rendijas.
Realizar un pequeño orificio en el extremo de una de ellas para pasar el alambre y así poder colgarla después donde deseen.
Pasar las cuentas de vidrio por los extremos del alambre para crear un bucle luminoso por donde poder colgar el adorno.

¡y listo!

Calendarios de Adviento... y más

2011-12-12T09:00:00.000Z

Algunas de nuestras familias han compartido en la lista sus ideas sobre los calendarios de Adviento.

Me gustaría recoger algunas de esas ideas que han sido compartidas públicamente en blogs que están abiertos a toda la comunidad.

En "Bajo el diente de León2" nos proponen hacer un calendario sencillo, y con visión de futuro. Usan vasos de plastico rojo, escpeto el número 25 que tiene un Papa Noel.

La idea es que después de ver cada sorpresa (chocolatinas, actividades juntos, excursiones, etc.), en cada uno de los vasitos planten una semilla.

Estamos deseando saber que crece en los semilleros de J y R.

Y en el blog "Alzar el vuelo" nos muestran un calendario igualmente sencillo, hecho con bolsitas realizadas con servilletas de papel, eso si ... de motivos navideños. Y nos dicen ...

Después de meter los mensajitos de buenas acciones (ver entrada anterior) las até con una cintita de regalo y las colgué a un cordón con las pinzas.

Edito la entrada para añadir el trabajo de otra de nuestras familias, que no tiene blog... por ahora...

Las casas están hechas con cajas de cerillas, y no tiene números sino adivinanzas, pues buscan ejercitar la atención.

Un ejemplo:

Día 1: "En esa casa vive alguien a quien te quieres comer"

y el niño/a busca ... hasta encontrar la casita que tiene en la puerta un "Ginger bread man" (una galleta de jengibre con forma de hombrecito)

Día 2: "Tiene el tejado verde y la puerta naranja"

Y así hasta el día 25. Al abrir cada cajita se encuentra una pequeñisisma sorpresa.

El conjunto se ve así de lindo.

El efecto Mozart

2011-12-05T09:00:00.000Z

Circula entre los padres y madres preocupados por ofrecer a sus hijos experiencias estimulantes desde su gestación y durante los primeros años de sus vidas, una teoría que se ha dado en llamar "El efecto Mozart" y que se refiere a los supuestos efectos que puede producir en nosotros escuchar melodías de W. A. Mozart.

La historia comienzo en la década de 1990 cuando apareció un estudio que en su conclusiones, y haciendo una traducción al lenguaje popular, venia a decirnos que "escuchar a Mozart nos hace más inteligentes"

En 1993, la psicóloga Frances Rauscher, de la Universidad de California y el neurobiólogo Gordon Shaw de la Universidad de Wisconsin describieron que la exposición de 36 estudiantes durante 10 minutos de la sonata para dos pianos en re mayor K.448 (véase catálogo Köchel) tenía efectos positivos en las pruebas de razonamiento espacio temporal. Este efecto duraba supuestamente unos 10 minutos y el hallazgo fue publicado en 1993 en la revista Nature. Desde entonces, se han intentado repetir estos experimentos y nunca se ha llegado al mismo resultado.

He aquí un resumen.

En 2003 la revista Nature publicó una investigación de la Universidad de California que reforzaba la idea concluyendo que solo diez minutos de una sonata para piano de Mozart bastaban para mejorar nuestro razonamiento espacial.

En 2007 un reporte publicado por el Ministerio alemán de investigación, del que se hizo eco Nature, y un análisis posiblemente de toda la literatura científica relacionada con música e inteligencia, concluye que «escuchar pasivamente la música de Mozart —o cualquier otro tipo de música del agrado de uno— no hace a una persona más inteligente. Pero otros estudios deberían ser realizados para comprobar si la audición de música podría incrementar a largo plazo el coeficiente intelectual de un niño...».

En mayo de 2010 un equipo de científicos de la Universidad de Viena comprobó la influencia de la música de Mozart en 3.000 personas, y los resultados no registraron ningún incremento en la inteligencia de los sujetos que habían sido sometidos al experimento.2También se han reportado casos de personas con diversas enfermedades psiquiátricas que han tenido mejoría escuchando regularmente música de Mozart, aunque en todos los casos se ha citado el efecto placebo.

En cualquier caso, siempre será un placer escuchar a Mozart, quizás no nos haga más inteligentes pero seguro que nos hace más felices.

Música y yoga para relajarnos

2011-11-28T09:00:00.000Z

Una combinación acertada de música y yoga puede ser la clave perfecta para relajar a grandes y pequeños.

Unas piezas de música clásica, con sonidos y melodías suaves, que llamen al descanso y a la tranquilidad, y unos sencillos ejercicios de respiración y estiramiento pueden servirnos para aliviar tensiones y tener un feliz descanso, o comenzar bien el día.

Con el yoga, los niños aprenden a relajarse, y a su vez les ayuda a desarrollar su capacidad de atención, memoria y concentración, porque esta técnica milenaria, aporta numerosos beneficios como la adquisición de buenos hábitos posturales, canaliza la energía, y potencia la autoestima.

Por otro lado la música es un elemento fundamental para acompañar el desarrollo de la imaginación, la sensibilidad y la memoria auditiva.

Lo mejor es escoger piezas cortas, dado que a estas edades, cuando escuchan, tienen una capacidad de atención relativamente limitada en el tiempo, y así vamos realizando cada ejercicio de los que proponemos a continuación durante los minutos que dura una pieza de música.

Escuchando piezas de música de sonidos prolongados y lentos conseguimos una respiración profunda y pausada que nos ayuda a tranquilizar cuerpo y mente. El nervio auditivo conecta el oído interno con los músculos a través del sistema nervioso autónomo.

Tabla de ejercicios para realizar en familia. MUy importante, los ejercicios de yoga no deben causar dolor, si nos duele no lo estamos haciendo bien... o estamos forzando demasiado.

1. La lunaEste ejercicio consiste en abrir toda la zona lateral del cuerpo, que al crear espacio entre las costillas facilita la respiración y mejora el alineamiento de la columna. Mantened la postura y repetid cambiando de lado.

2. Sentaos con las manos apoyadas contra la nuca. Soplad flexionando hacia delante e inspirad estirando la espalda.

3. Sentaos con la espalda derecha, uniendo las piernas y los pies. A continuación, forma un triángulo juntando los dedos índices y pulgares de ambas manos, alzad los brazos estirándolos todo lo que podaís, sin separar los dedos, y luego dobla lentamente el torso hacia adelante, hasta llegar a tocar los dedos de los pies con las manos.Ahora, sujeta los tobillos con las manos y flexiona los brazos a la altura del codo para poder llevarlos hacia el suelo permitiendo que tu frente descanse sobre las rodillas.Deshacemos la postura lentamente, soltando primero los tobillos, enderezando luego la cabeza y por último el resto del tronco.Acompañamos todo el movimiento de elevación de los brazos con una larga inspiración y espira a medida que bajas el torso

4. El AbetoDe pie con los brazos estirados elevad una pierna hasta apoyar la planta del pie sobre la rodilla. Juntad las palmas de las manos por encima de la cabeza, manteniendo la postura durante unos segundos. Repetir un par de series alternando las piernas.

5. Tumbarse de lado con la cabeza apoyada en la mano y las piernas flexionadas. Inspirad separando el brazo hacia arriba y soplad bajando el brazo flexionando tórax y abdomen.

Les dejo una animación que he encontrado, especialmente para explicar el yoga a niñas y niños.

Resiliencia explicada a l@s niñ@s

2011-11-21T09:00:00.000Z

Hoy les comparto una explicación sencilla y muy clara de lo que es la risiliencia.
y un caso practico
Si ustedes los grandes quieren saber más, pueden leerlo en Wikipedia

detección temprana de la superdotación

2011-11-14T14:16:00.000Z

Superdotados
Definición:

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001) nos define el término “superdotado” como:

“Que posee cualidades que exceden de lo normal. Se usa especialmente refiriéndose a las condiciones intelectuales” (p. 2.109).

La Organización Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos. Un niño se considera superdotado si tiene no solamente una capacidad intelectual superior a la media en aproximadamente un 30-40% (su cociente intelectual debe superar los 135-150 puntos, cuando la media es 100 pero es difícil medir la inteligencia en los niños), debe tener también una buena motivación personal; un compromiso con la tarea que realiza y debe tener una elevada creatividad.

Normalmente su detección se realiza en primaria, a partir de los cinco o seis años y en muchas ocasiones se detecta por ser un niño problemático en su conducta y/o en el manejo de sus emociones.

Los niños superdotados forman un grupo muy heterogéneo, considerando su nivel de inteligencia, ésta abarca desde un CI de 130 aproximadamente a más de 200, si bien el 85% de los niños superdotados intelectualmente tienen un CI de 130 a 145. Por encima de 170 sólo hay uno de cada 170.000 niños.

Según algunos expertos al alumno superdotado se le debe definir conforme a 3 criterios:

Criterio A
Un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por la evaluación de uno o más tests de inteligencia normalizados, efectuados individualmente.

Criterio B
Comportamiento asociado a:Una mayor madurez en los Procesos de Información (Memoria Visual y Percepción Visual)Un desarrollo de la Capacidad Metacognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 años)Una gran capacidad innovadora en la Resolución de Problemas
CreatividadMotivación Intrínseca para el AprendizajePrecocidady Talento.

Criterio C
La superdotación intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo, implica que se manifiesta desde la concepción hasta los 18 años.Alrededor del 2% de la población presenta estas características.

Distintos términos en torno a la superdotación

Según la Tesis doctoral de María Peñas Fernández titulada Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas.“Empero, según afirma Benito (1994a), en el Congreso Mundial de Toronto se concluyó que la falta de consenso en las definiciones sobre superdotación es uno de los desencadenantes de la ausencia de sensibilidad social y de la aparición de creencias erróneas de gran trascendencia social, como aquellas que defienden que la atención a los superdotados favorece el elitismo.Un claro ejemplo de esta situación lo encontramos en el panorama español, donde advertimos un uso indistinto de múltiples términos. Así, entre las acepciones más empleadas se hallan las de “sobredotado”, “superdotado”, “bien dotado” y “sujeto de altas capacidades”. Al mismo tiempo, emergen otros conceptos que contribuyen aún más a favorecer esta confusión terminológica, añadiendo nuevos matices a los anteriores; entre ellos destacan: “brillante”, “precoz”, “genio”, “prodigio”, “talentoso”, “creativo”, “excepcional”, “sabio”, etc.

Según afirman algunos estudiosos (Hume, 2000; Pérez y Domínguez, 2000), la confusión conceptual hunde sus raíces en la incorrección a la hora de traducir el término inglés “gifted” a nuestra lengua. Así, gifted proviene de gift, que significa “regalo o dote”, siendo la traducción más apropiada del término gifted la de “dotado”, y no superdotado, traducción que, sin embargo, hemos adoptado en nuestra lengua.En este sentido, podemos afirmar que el uso más divulgativo es el del término “superdotado”, usándose apenas el término “sobredotado”. Desde nuestra perspectiva consideramos que, muy probablemente, en el saber popular se encuentran asociaciones, connotaciones y prejuicios como los mencionados anteriormente que se han asumido de forma casi inconsciente.Del mismo modo, también en la literatura inglesa se aprecia una gran proliferación de términos relacionados con el fenómeno de la superdotación. Entre ellos son utilizados frecuentemente los siguientes: gifted, talented, bright, high ability student, exceptional children o children with exceptional abilities, high intelligence children, genius, highly gifted, extremely gifted, etc.

TalentosoSegún el Diccionario de la Real Academia Española (2001), el término “talento” procede del latín talentum y, entre las acepciones relacionadas con el tema que nos ocupa, encontramos:“Inteligencia (capacidad de entender); aptitud (capacidad para el desempeño o ejercicio de una profesión); persona inteligente o apta para determinada ocupación” (p. 2.126).Y, más concretamente, la expresión de talentoso significaría: “Que tiene talento, ingenio, capacidad y entendimiento” (p. 2.126).

En la literatura especializada sobre el tema generalmente se admite que una persona talentosa o con talento sería aquélla que muestra una aptitud muy destacada en una o varias materias y, por tanto, tiene la capacidad de mostrar un rendimiento muy superior en ellas. Como afirma Acereda (2000):“Una primera diferencia con respecto al superdotado estaría en que, mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y de unas capacidades de procesamiento de la información adaptables a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática” (p. 36).Del mismo modo, Reyero y Tourón (2003) sostienen que, a partir de los años setenta y a lo largo del siglo XX, se produce el cambio paradigmático de la superdotación al talento.Parece que el concepto de “talento” goza actualmente de mayor difusión y está siendo objeto de más investigación y estudio, lo que está fuertemente relacionado con la propia evolución que han sufrido las teorías de la inteligencia, pues, como apunta Jiménez (2002), “el concepto de superdotación ha evolucionado estrechamente ligado al concepto de inteligencia” (p. 226).Pero como el talento se plasma en un área concreta del saber o del conocimiento humano, para la descripción de estos talentos nos serviremos de una de las teorías de la inteligencia que gozan de mayor reconocimiento actualmente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983, 1993a, 1993b).

En teoría Gardner (1983) defiende la existencia de siete tipos distintos de inteligencias:
espacial, lógico-matemática, lingüística, musical, cinestésico-corporal, intrapersonal e interpersonal.

Esta teoría amplía el abanico de inteligencias descritas hasta la fecha y, además, supone un cambio de paradigma, pues defiende que la inteligencia académica, que hasta entonces era el único tipo de inteligencia considerado, puede ser poco importante para el desarrollo de muchas capacidades.

Además, esta nueva concepción de la inteligencia implica la consideración de los distintos tipos de inteligencias como metahabilidades que pueden ser desarrolladas, al tiempo que explica la inteligencia desde un modelo estructural, funcional, dinámico y adaptativo. Según apunta el propio autor, podemos distinguir los siguientes talentos en relación con los siete tipos de inteligencia anteriormente mencionados.

PrecozTal y como registra la Real Academia de la Lengua Española (2001), la palabra “precoz” proviene del latín praecox, praecocis, y se designa con tal atributo a toda aquella persona“Que en corta edad muestra cualidades morales o físicas que de ordinario son más tardías, y por antonom., en lo referente al talento, agudeza, valor de ánimo u otra prenda estimable” (p. 1.819).Según los expertos en Psicología Evolutiva, estamos ante un niño precoz cuando éste ha manifestado un desarrollo mayor de lo esperado en un determinado dominio desde el punto de vista evolutivo, dada su edad cronológica. Mas no todos los superdotados son precoces, y no todos los niños precoces son superdotados. En este sentido, se ha encontrado en los niños superdotados tanto un desarrollo precoz, como normal e incluso tardío (Benito, 1994a; Tannebaum, 1997).

Talento verbalLas personas con este talento manifiestan una excepcional capacidad en el desarrollo de las destrezas y recursos implicados tanto en el lenguaje oral como en el escrito y poseen una alta inteligencia lingüística. Sienten un gran interés por actividades como la lectura, la escritura, el aprendizaje de otras lenguas, la poesía y el debate. Entre las personas que sobresalen por su elevado talento verbal podemos encontrar figuras pertenecientes al mundo de la narrativa, la poesía, el periodismo y la política.

Talento matemáticoEstas personas se caracterizan por su gran capacidad para el cálculo, la resolución de problemas y el desarrollo de operaciones matemáticas complejas, y tienen una buena inteligencia lógicomatemática. Sus intereses se encuentran relacionados con el manejo de los números, la generación y resolución de problemas lógicos, el establecimiento y confirmación de hipótesis y, por último, la diversión con juegos lógicomatemáticos. Entre aquellos que destacan por su talento matemático se encuentran los ingenieros, matemáticos, informáticos y científicos.

Talento artísticoLos individuos con elevado talento artístico poseen una buena capacidad de observación, muestran un óptimo desarrollo de las habilidades visoespaciales y poseen gran orientación espacial. No encuentran dificultad para descifrar mapas, gráficos y diagramas y suelen caracterizarse por mostrar enfoques poco convencionales para discurrir sobre los fenómenos y problemas, de forma que podría decirse que consideran las cosas desde otra perspectiva. En última instancia, sienten gran interés por dibujar, esculpir o reproducir objetos, por lo que es frecuente encontrar en este campo a escultores, arquitectos, fotógrafos y críticos de arte.

Talento psicomotorEstas personas tienen una buena inteligencia de tipo cinético-corporal y por ello suelen poseer una buena coordinación psicomotriz gruesa y fina. En las tareas de trabajo físico se observa en estos sujetos destreza, ritmo, equilibrio y dominio. Podemos encontrar entre los talentos psicomotores a figuras que pertenecen al ámbito del arte, la danza y el deporte, razón fundamental por la que entre ellos destacan actores, atletas y bailarines.

Talento musicalLas personas con talento musical se caracterizan por tener una elevada inteligencia musical; ésta se relaciona con poseer un buen ritmo, tono y timbre, así como una sensibilidad muy desarrollada para la comprensión del significado y sentido de las piezas musicales. Sus intereses son muy afines con coleccionar música, tocar instrumentos musicales, cantar y componer piezas musicales. Entre los integrantes de este campo del talento encontramos fundamentalmente a músicos, cantantes y compositores.

Talento socialLas personas que gozan de un buen talento social tendrían una buena combinación de inteligencia intrapersonal e interpersonal. Así, podríamos definirlas como personas muy introspectivas, con una elevada consciencia emocional y con capacidad de expresar emocionalmente aquello que sienten y experimentan a través de la comunicación tanto verbal como no verbal. Pueden mostrar elevadas dotes de empatía, liderazgo y facilidad para relacionarse socialmente. Profesiones relacionadas con los dominios intrapersonal e interpersonal de la inteligencia serían, entre otras, las de psicólogo, pedagogo, profesor, trabajador social y político.

Talento científicoEl talento científico está presente en sujetos que sienten un gran interés por conocer el mundo y el entorno que les rodea. Suelen disfrutar en la generación y refutación o aceptación de hipótesis sobre la naturaleza de las cosas. Tienen una elevada inteligencia naturalista vinculada a la capacidad de observación del medio y del reconocimiento y clasificación de plantas y animales. En general, sus intereses se centran en el medio ambiente y, por tanto, disfrutan de actividades realizadas al aire libre.

No obstante, según los estudiosos, la mayoría de los superdotados muestran precocidad en el área psicomotora y del lenguaje (Benito, 1994a; Landau, 2003). La precocidad sería en muchos casos la antesala de la superdotación. Ésta es una razón por la que la precocidad es también un criterio diagnóstico que hay que considerar en la identificación de los niños superdotados.Sin embargo, en el caso de los niños precoces se hace necesario el concurso de otras características para que aparezca la superdotación. Es decir, no basta con la manifestación incipiente de una precocidad para suponer que posteriormente esto se traducirá en superdotación. De hecho, muchos niños precoces, con el paso del tiempo, acaban mostrando un desarrollo homogéneo con respecto a su grupo de edad, desapareciendo entonces su precocidad. Por ello, resulta especialmente desaconsejable conjeturar diagnósticos tempranos y arriesgados sobre la base del silogismo “si precocidad, entonces superdotación”, pues cuando desaparece tal precocidad el niño puede sufrir importantes consecuencias emocionales fruto de la influencia de las expectativas generadas tanto por su entorno como por él mismo sobre su supuesta capacidad excepcional.

Peppa Pig english

2011-11-07T09:00:00.000Z

Estos dibujos están estupendos para aprender inglés con los niños (y no sólo con los pequeñitos), porque hablan un inglés británico muy clarito y se entiende muy bien.

Nosotros lo que hacemos es ir apuntando las palabras y expresiones que van saliendo (trabajo del adulto), las practicamos un poco juntos y después volvemos a ver el episodio para localizar el vocabulario.

Esperamos que les sea útil.

Esther

Pueden ver los episodios en ClanTV o en you tube

Maquillaje infantil: la experiencia de ser otro.

2011-10-31T09:42:00.000Z

No es que a todos los niños y niñas les guste maquillarse o disfrazarse, pero hay que reconocer que a una gran mayoría les divierte imaginar que son otros, personaje de cuento, animal o cosa.

Podemos usar el maquillaje de adulto que tengamos en casa, y si queremos un resultado más colorido, podemos adquirir maquillaje infantil especialmente indicado para pieles sensibles.

Hoy les comparto un vídeo familiar (de mi familia) donde se puede ver la transformación de niño a león.

Disfruten de la fiesta.

¡Boo! decoración para Halloween

2011-10-24T09:03:00.001+01:00

Con unos globos, da lo mismo el color, unas bolsas de basura y un rotulador podemos hacer unos fantasmas muy divertidos, que nos ayuden a liberar el miedo.

La unidad didáctica

2011-10-17T08:58:00.000+01:00

A veces nos sentimos un tanto perdidos/as en nuestro quehacer diario en la educación en el hogar.

Durante el tiempo de la Educación Infantil el juego es la principal herramienta de aprendizaje que tienen nuestros hijos/as, eso es incuestionable, y van a aprender mucho más de lo que este en nuestras manos enseñarles. Yo descubrí que mis hijos sabían distinguir lo grande de lo pequeño cuando tenían entre dos y tres años, de una manera totalmente casual cuando los vio jugar a saltar charcos con sus botas de agua.

En voz alta proponían "ahora solos los grandes", luego "ahora solo los pequeños" y yo me uní al juego con la propuesta "ahora los medianos" y nos reímos de lo lindo.

Pero a veces no es tan fácil, nos mantenemos expectantes y no descubrimos si han llegado a entender algunas cuestiones que nos parecen relevantes. Es indudable que todos los adultos pueden clasificar lo grande y lo pequeño, hacer subcategorias y mantener un criterio, con o sin ayuda de ejercicios como saltar charcos o rellenar fichas. Pero no debemos olvidar que el aprendizaje es gradual, y que a veces nuestro papel es introducir una curiosidad que luego se va a ir desarrollando a lo largo de los años.

Si ustedes observan el funcionamiento de una Escuela Infantil, descubrirán que de aquí a Navidad están trabajando el otoño, y lo haran así durante los tres años que dura este periodo en el sistema educativo. Durante la primaria todos los colegios van a celebrar el día de la castaña y gracias a la influencia anglosajona, Halloween, una festividad celta asociada al renacer de la vida, lo hacen así por que es parte de un plan para reforzar el conocimiento. Podemos considerar que ese forma de trabajar es erronea, o podemos considerar que esta dentro de un marco equivocado, pero también es posible que conocer esa estrategía nos ayude en nuestra tarea como educadores en el hogar.

Mientras nuestras/os hijas/os son pequeñas y ponen todo su esfuerzo en el juego, nosotros podemos formarnos y buscar nuestro propio camino, por ello acá unas breves pinceladas sobre que es y para que sirve una "Unidad didáctica".

En el horizonte de la Unidad Didáctica este esto ...

Perseguir una auténtica enseñanza globalizada, que independientemente de su diseño, estará basada en la actividad del niño/a.

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: OBJETIVOS.

Los objetivos han de plantearse atendiendo a las diversas capacidades de los niños según su propia etapa de desarrollo físico, intelectual y emocional.
Debemos establecer los objetivos didácticos como elementos que sean un referente para nosotros en la evaluación continua.
Dichos objetivos expresan a traves del aprendizaje concreto, la consecución de los objetivos generales de cada etapa.

¿QUÉ ENSEÑAR?: CONTENIDOS.

Elegir el conjunto de informaciones que ponemos en juego en relación a las competencias que buscamos motivar.

¿CÓMO ENSEÑAR?: ACTIVIDADES

“Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas” (Antúnez, 1992).

Elegiremos actividades que sean potencialmente significativas, atendiendo a la personalidad de nuestras hijas.
Que puedan llevarse a cabo dentro del marco de nuestra cotidianidad.
Que nos permitan reconocer el avance en la consecución de las competencias básicas.

Algunos enlaces de interés.

Profes.net

Unidades didácticas en la Escuela Infantil

Wikipedia definición de Unidad didáctica

Mejor Caillou que Bob Esponja

2011-10-10T09:00:00.000+01:00

La noticia sobre este estudio apareció en varios medios de la prensa nacional el día 20 de septiembre, les compartimos el texto escrito por S. Gutiérrez para el diario ABC

La influencia en el aprendizaje de los programas de televisión sobre los niños pequeños no parece una cuestión baladí. Por ejemplo, de acuerdo con un estudio que se publica en Pediatrics, las series infantiles que son extremadamente fantásticas y con un ritmo muy intenso pueden suponer un handicap para su capacidad de aprendizaje.

Los investigadores compararon dos series infantiles de televisión muy populares: Bob Esponja y Caillou. Analizaron sus efectos en grupos de niños de 4 años de edad y han comprobado que, en los niños que vieron 9 minutos de Bob Esponja, su función ejecutiva, es decir, su capacidad de prestar atención, solventar un problema y moderar su comportamiento, estaba disminuida cuando se comparaba con el grupo de niños que había visto Caillou, una serie mucho más realista, sosegada, o en otro grupo que había estado los mismos 9 minutos dibujando.

«Apenas había diferencias entre los niños que habían visto Caillou y los que habían dibujado», afirma la coordinadora del estudio, Angeline Lilliard.

Factores

En su opinión, hay dos razones claras por as que las series con mucho ritmo y poco reales pueden tener un impacto negativo en el aprendizaje y el comportamiento de los niños. «Es posible que, por un lado el hecho de que la acción transcurra con mucha rapidez, y que se sucedan los acontecimiento vertiginosamente, y por otro, que lo que se desarrolle en la historia tenga muy poco que ver con el mundo real, acabe por interrumpir la capacidad de los niños para concentrarse inmediatamente después». Otra posibilidad señala, es que los niños se identifiquen con los personajes frenéticos y fantasiosos, y que adopten sus características.

Todos los niños, independientemente de la serie de TV que habían visto o si había dibujado fueron sometidos a un test sobre problemas sencillas, solicitados a que siguieren determinadas reglas, o que recordaran lo que se les había dicho.

Años claves

Los 4 años son una edad muy importante en el desarrollo infantil y lo que ven, hacen o escuchan es muy relevante de cara a su posterior desarrollo. Por ello, Llilliard aconseja a los padres que tengan en cuenta estos datos, junto con otros trabajos, a la hora de elegir las series de TV. Y aunque reconoce que el estudio sólo se ha centrado en los efectos inmediatos, dice que «a esa edad los niños aprenden a comportarse y a desarrollarse. Si un niño que ve estas series de TV tiene esas habilidades inhibidas, no podemos exigirle que se comporte correctamente en su vida diaria».

Por eso, mejor potenciar actividades creativas, como dibujar, hacer construcciones y jugar fuera de casa. «La función ejecutiva es muy importante en el éxito de los niños tanto en el colegio como en todos los momentos de la vida diaria».

El animal más fuerte del mundo (cuento masai)

2011-10-03T09:00:00.001+01:00

Les presento a Beatriz Montero, naradora oral que tiene un espacio de cuentos en el programa infantil de televisión "La Merienda" de "El Día Televisión" presentado por Mariam Moragas.se emite de Lunes a viernes entre las 18:00 y 19:00 horas Además de cuentos hay manualidades, dibujos animados, reecetas y muchas cosas divertidas.Aquí les compartimos "El gusano, el animal más fuerte del mundo" un cuento de la tradición Masai.

Ideas creativas: Pisapapeles

2011-09-26T09:05:00.000+01:00

Seguro que ustedes lo pasan de miedo recogiendo piedras. Es una de las actividades favoritas, y nos ayuda a saber elegir, saber desechar, clasificar ... y conocer el limite de nuestras fuerzas.

Pero una vez en casa, que podemos hacer esas piedras tan lindas. Una idea puede ser usarlas para formar letras y números (muy practico para el aprendizaje de la lecto-escritura) pero otra puede ser para hacer pisapapeles que nos ayuden a tener todo en orden cuando trabajamos al aire libre.

Material que necesitaremos:

Una piedra bonita del tamaño de un puño de adulto.
Plastelina.
Tempera
Purpurina (opcional)
Látex para endurecer la plastelina.

Lo primero es lavar bien la piedra y dejarla secar.
Lo segundo es mirarla con atención y ver en ella un objeto o animal escondido.
Lo tercero es sacarlo a la luz con ayuda de la plastilina y la tempera.
Si a tu hijo/a le gusta que brille... entonces usara la purpurina.

Y una vez acabada, le damos una mano de látex para que la plastilina se endurezca y la forma quede compacta.

leer antes de leer

2011-09-19T10:44:00.001+01:00

Mi impresión personal es que este camino se inicia mucho antes de que nazca el bebe. Uno piensa en tener un hijo/a e inmediatamente piensa en las cosas que va a hacer con ella/el. Normalmente vamos a comprarle cuentos o vamos a contarle cuentos, y hay que dar importancia a la elección de los libros, o las narraciones.

De 0 a 24 meses
El libro entra en la vida de las niñas y niños como un juguete más. Es bueno tener libros para el baño, libros de tela para estrujar y libros interactivos con colores y sonidos, en los que se despliegen sorpresas, o se abran ventanas. La tapa debe estar a prueba de bocas, por que a está edad lo más seguro es que quieran saborearlo.

La historia ha de ser breve, sencilla y con un principio y final claro. Nosotros se la leeremos en voz alta entonando con claridad. Enséñale los dibujos y explícale el cuento en imágenes, incluso haciendo tu las onomatopeyas y los gestos para que sea más fácil entenderlo.

De 2 a 4 años
Con 2 años la persona que es nuestro hijo, ya sabe que historias le gustan y cuales no. También comienza el interés por los libros con imágenes que hablan de lugares exóticos o de animales salvajes. Es bueno establecer una rutina de lectura, momentos íntimos en que un libro parece fortalecer el amor. No hay que incomodarse por que nos pidan el mismo cuento o libro una y otra vez, lo necesitan para integrarlo adecuadamente, e irán cambiando sus preferencias, saltando de etapa en etapa. Ha esta edad ya son conscientes de cómo es un libro, de las letras, de las palabras y de que las ilustraciones tienen que ver con ellas. Cuidar el libro es parte del amor a la lectura.

Dado que la lectura es un modo de comunicación, no hay que dejar de lado el dialogo, hablar sobre lo que esta sucediendo, hablar sobre lo que nos suscita, reírnos o entristecernos para que el libro cobre vida.

Una de las lecturas favoritas a esta edad son las rimas que logran fijarse en nuestra memoria y en la del niño/a.

A partir de 4 años

A esta edad hay niños y niñas que ya han alcanzado la habilidad lectora, mientras que otras/os aún no alcanzan ese punto; no debemos preocuparnos ni por lo uno, ni por lo otro. Personas diferentes tienen diferentes ritmos, pero sobre todo tienen diferentes necesidad. Tanto en un caso como en otro, si leen solos/as o leen en nuestra compañia, es bueno comenzar a leer historias por capítulos, ese suspense fomentará su imaginación.

Educación Infantil, juegos y afecto

2011-09-12T08:55:00.000+01:00

Bienvenidas, bienvenidos a este nuevo curso 2011-12. Esperamos disfrutar con ustedes de muchas horas de juego y afecto.

Como ya saben, Clonlara considera que lo mejor para los niños y las niñas es estar con su familia en los primeros años. Lo que no significa tener un numero limitado de experiencia, por el contrario de la mano de aquellos en quien más confías, es más fácil dar pasos hacia lo desconocido, asumir riesgos y experimentar.

Semanalmente, a lo largo del curso, iremos compartiendo experiencias, reflexiones, libros, canciones y lo que surja.

¡Vamos allá!


Banner realizado por Educativos Meninheira.

Estres infantil

2011-08-08T09:00:00.000+01:00

Los niños y el estrés...

Cambiar de profesor o de etapa escolar, mudarse de ciudad son circunstancias que pueden provocar estrés en un niño. La razón es que en esta etapa de la vida este mal puede estar producido por cualquier situación que requiera una nueva adaptación o cambio, situaciones que a menudo causan ansiedad. Así, el estrés infantil puede definirse como la falta de respuesta adecuada a las exigencias de la vida diaria. Las causas que provocan el estrés en la infancia son muchas y variadas, desde la separación o divorcio de los padres, la muerte de algún familiar o las actividades extraescolares, si son demasiadas. El dolor y la enfermedad -explica Rodríguez- son las principales fuentes de esta enfermedad en los niños.

La importancia de decir "te quiero"

2011-06-24T11:38:00.001+01:00

Nos despedimos este curso, pero queremos dejarles un regalo, un cuento.

Mostrar nuestras emociones, expresar nuestros sentimientos es fundamental para un correcto desarrollo de nuestra personalidad, conocer los sentimientos de los otros, tener la seguridad, no una intuición, de ser amados y respetados... es parte del proceso de construirnos personas sanas y equilibradas física y emocionalmente.

Por eso desde aquí, y para que les resuene durante todo el verano, les decimos ... "Te quiero"

Los buenos hábitos

2011-06-17T09:03:00.006+01:00

Un juego on line para interiorizar buenos hábitos de alimentación e higiene, creado por el gobierno de Canarias.

Para acceder al juego pincha en BUENOS HÁBITOS

recursos TIC para

2011-06-10T20:25:00.000+01:00

Recurso educativo elaborado a través del Convenio Internet en el Aula,
entre el MEC y las comunidades autónomas.

En la web encontraremos tres apartados: profesores, alumnos, publico.
En el apartado dedicado a los profesores hay una guía de uso en pdf para descargar con las instrucciones. También encontraremos fichas imprimibles. En la sección padres tenemos prácticamente los mismos contenidos, una guía de uso para padres, fichas y fondos de escritorio.

Materiales didacticos

2011-05-12T17:51:00.000+01:00

Quiero compartirles una grata noticia. Sandra, una mamá homeschooler ha creado una tienda virtual de materiales didácticos. Ella es madre de dos niños menores de 6 años por lo que tiene muy presente las necesidades de las familias que educan fuera de las aulas.

La dirección virtual es jaisa educativos y su oferta abarca una gama amplia de productos, desde bebes hasta juguetes artesanales por encargo, pasando por juegos para exterior, material didáctico de diferentes pedagogías (Montessori, Waldorf o Fröebel).

Les dejo una imagen a modo de escaparate.

Colecho

2011-04-22T12:57:00.000+01:00

Del foro de Crianza Natural llega una petición

Estamos realizando un estudio comparativo acerca de las habilidades sociales de los niños que han colechado frente a los que no (niños más seguros... )

Necesitamos madres/padres de niños entre 2 y 12 años actualmente que hayan dormido/duerman con sus padres el tiempo que ellos precisaron. Taambién interesan niños menoers de dos años y mayores...pero el grueso necesitamos que esté en esa franja de edad

Necesitaríamos unas 70 madres (pero si hay más... pues el estudio podría tener conclusiones más significativas...)
Simplemente precisaríamos que se cubriese un cuestionario, nada más.

Rogaría que las que estuvieseis interesadas os apuntaseis con el numero de hijos y edades... y yo por privado os pediría el email para enviar el cuestionario (para que no queden en abierto los email de la gente)

Os agradezco muchísimo vuestra colaboración de antemano...
Por supuesto cuando esté realizado os contaremos con todo detalle que es lo que ha salido

Para contactar podéis escribir en el foro, creo que es necesario registrare.

Para quienes no conocaís el colecho os comparto la definción que ofeecen en la web de Crianza Natural

Dormir con tus hijos. Se puede hacer desde dormir en la misma cama, como tener una cuna especialmente diseñada para ir adosada a la cama familiar, o bien usar una cuna convencional sin uno de los lados y adosarla a la cama donde duermen los padres. Muchas veces, en lugar de una cuna se pone otra cama individual adosada a la cama mayor.
Las ventajas del colecho son muchas y variadas. Pero el problema es que en casi cualquier libro o artículo sobre el tema de sueño infantil, se desaconseja que los niños duerman con sus padres. ¿ Porqué ? Una de las causas es el peligro de ahogar o aplastarles mientras se está dormido. El peligro no es ninguna nimiedad, pero de la misma manera que difícilmente caemos de la cama, es poco probable que acabemos encima de nuestro hijo. Hasta los más acérrimos defensores del colecho desaconsejan practicarlo cuando se está muy cansado, se ha tomado drogas (fumar incluido) o bebido alcohol, o se está muy obeso. Simplemente, son factores de riesgo que aumentan la posibilidad de tal peligro, pero fuera de esos casos, no hay mayor alarma que la de poder caer de la cama mientras dormimos. De hecho, es mucho más peligroso dormirse en un sofá con el bebé en el regazo que compartir cama con él. Se tiene que tener cuidado de que el bebé no pueda quedar atrapado entre la pared y el colchón o entre dos colchones. Dos detalles más : cuando el bebé es muy pequeño, la madre tiene una especial conexión con él, pero el padre suele tardar algunos meses en darse cuenta de su pequeña presencia, así que se recomienda que el bebé no se sitúe entre la madre y el padre sino entre la madre y el final de la cama. Además, están contraindicadas camas de agua o superficies muy mullidas, así como almohadas que pudieran sofocar al bebé.
Aún y así, ¿porqué esta popular creencia de que dormir con los bebés es malo ? Desde más allá incluso de la Edad Media, en muchos casos nacían más hijos de los que se podía alimentar. Entonces, ocurría que "por accidente", empezaron a morir muchos lactantes "fortuitamente" aplastados por sus progenitores. La Iglesia tomó cartas en el asunto y prohibieron que los hijos durmieran con sus padres para evitar más infanticidios por este método.
La raza humana, durante toda nuestra historia desde que éramos unos primates que vivíamos en cuevas, ha practicado el colecho. Es solamente en los últimos 150 años, con la llegada de casas con varias habitaciones, que se separa a los bebés para que duerman lejos de sus padres. Durante cientos de años, las madres amamantaban a sus bebés durante la noche, casi sin despertarse. Los bebés recibían protección, afirmación emocional, "lecciones de como respirar", calor y leche materna. Si el bebé tiene alguna dificultad, si vomita, o tiene frío, los padres están a su lado para socorrerle. De hecho, si la temperatura corporal del bebé sube demasiado, la de la madre baja para compensarlo. La proximidad con su madre estimula la lactancia materna. Los niños que duermen con sus padres amamantan más a menudo que los que duermen en otra habitación (casi el doble y durante casi 3 veces más tiempo). Esto hace que tengan un ritmo de sueño distinto. Su fase profunda de sueño es mucho menor, con lo que el riesgo de la muerte súbita (que se supone ocurre en esta fase) es más bajo. Además, el desarrollo neuronal ocurre en su máximo esplendor en la fase de sueño menos profunda, con lo que al practicar colecho, no sólo se le da más leche materna, que es ideal para su protección fisiológica, sino que se está potenciando su desarrollo mental.
En países como en Japón, donde el colecho es la norma, el índice de muerte súbita del lactante es uno de los más bajos del mundo.
Los niños que duermen al lado de su madre lloran mucho menos frecuentemente y están menos tiempo despiertos. La madre, muchas veces, se da cuenta de las necesidades de su bebé pocos segundos antes de que él las solicite, con lo que se evitan muchos lloros. La comodidad de no tener que levantarse de la cama, sobre todo en época de frío, hace que la madre y el bebé normalmente vuelvan a dormirse casi enseguida. De hecho, muchas veces la madre no sabe exactamente cuantas veces se ha despertado, porque en realidad ¡ no se ha llegado a despertar del todo !

Para los/as más desconfiados/as decir que el Ministerio de Sanidad recomienda esta practica en su guia de 2010 "Cuidados desde el nacimiento. Recomendaciones basadas en pruebas y buenas practicas" pinchando sobre el titulo pueden descargar el documento en pdf.

la lectura con un perro

2011-04-01T09:03:00.017+01:00

Lo he leído en La información, y dice ...

Una escuela inglesa ensaya una terapia con perros de compañía para ayudar a los niños a aprender a leer, un programa piloto en Reino Unido que tiene su origen en los Estados Unidos y ya cuenta con muchos seguidores.

En silencio, sin juzgar la pronunciación o hacer amagos de desaprobación. Así se comporta Danny, un galgo inglés que se ha convertido en el principal reclamo de un pequeño colegio de educación infantil en Tamworth, pueblo del centro de Inglaterra. Su función, enmarcada dentro de un proyecto piloto, consiste en acompañar a niños mientras leen en voz alta.

Esta forma de terapia, denominada READ (Reading Education Assistance Dogs), es una novedad en Reino Unido pero lleva más de una década implantada en Estados Unidos. Allí, la organización Intermountain Therapy Animals educa a animales de compañía para que realicen labores de terapia con niños y ancianos.

Tony Nevett, especializado en zooterapia y dueño de Danny, relata a The Guardian que el perro estuvo entrenando durante cinco meses para realizar este tipo de actividad. Señala que el galgo inglés es una raza ideal para ello: son muy nobles, no suelen ladrar y su pelaje corto repele muy bien las alergias.

Este inglés espera que el proyecto se extienda al resto de escuelas. Así se lo ha hecho saber al mismísimo primer ministro británico a través de una carta y también se ha encargado de hacer un llamamiento a todos los dueños de galgos para que enseñen a sus perros y formen parte de la iniciativa READ.

Si ustedes son más clásicos, o no tienen un perro tan tranquilo como Danny, les comparto una web con recursos para padres y docentes (en nuestro caso es lo mismo), con materiales e incluso con planes de lectura para cada comunidad autónoma Leer.es

Juguetes tradicionales

2011-03-25T09:03:00.008Z

He encontrado una tienda on-line de juegos y juguetes de madera que abaraca todo el espectro infantil, desde los primeros días a los 12 años aproximadamente.

Pueden ver los productos si siguen el enlace juguetes tradicionales, no obstante les comparto una muestra.

Rincones y talleres

2011-03-18T09:03:00.008Z

Las dos corrientes prioritarias en Educación Infantil para el trabajo con niños y niñas son estas: trabajar por rincones de juego, trabajar por talleres.

Rincones es una forma de organización que permite el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas y —ante todo— el desarrollo de la autonomía pues es el propio niño/a quien gestiona el uso y el tiempo empleados. Esta metodología se basa en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Doyle o Bronfenbernner.

Ejemplos de rincones comunes son: la cocinita, la tienda, las construcciones, la biblioteca, el rincón de las matemática o el rincón del inventor... aunque podemos crear nuestros propios rincones donde tener agrupadas por especialidades objetos que serán de uso cotidiano.

Tallereses otra forma de organización en la que prima el trabajo practico. Ejemplos de talleres: taller de cocina, de música, de construcción con material reciclado, de dibujo, de anatomía, de lecto-escritura, de medioambiente, de salud, de lógica, y un largo etcétera.

Lo más habitual es trabajar con estos dos formatos coordinados, pues el primero permite establecer lugares estables de aprendizaje autónomo y los segundos permiten la interrelación con el adulto, como fuente de conocimiento.

clasificacion de los materiales de maria montessori

2011-03-11T09:03:00.010Z

«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia»

María Montessori

Lo que esperamos a los 3 años

2011-03-04T01:46:00.000Z

DESARROLLO NEUROLÓGICO

Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.
Salta con dos pies.
Será a los seis años cuando realmente logre tener una buena coordinación corporal.
Estructuras espaciales y temporales.

DESARROLLO COGNITIVO
Período Preoperacional.
Pensamiento simbólico.
Egocentrismo.
No separa su yo del medio que lo rodea.
Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE
Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.
Comienza a elaborar sus frases usando pronombres personales, preposiciones y adverbios.
Coordinación de frases mediante conjunciones.
Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.
- Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.
- Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción inmediata.
- Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser una persona dócil en ocasiones y rebelde en otras. Le gusta relacionarse con gente más variada.
Comienza un proceso del afianzamiento del Yo, con algunas "crisis de independencia".
Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.
realiza juego simbólico.

PSICOMOTRICIDAD

Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
Control de partida y llegada del dibujo.
Acelera y modera la marcha a voluntad.
Empieza a poder detenerse.
Hace la pinza correctamente.
Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.
Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién? ¿ Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas, integrando la negación en el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido".

JUEGOS

No busca la aprobación del adulto aunque no desprecia su ayuda.
No establece reglas en los juegos.
Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc.
Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...

HABITOS DE VIDA DIARIA
El control de esfinteres durante el día no suele tener problemas.
En condiciones optimas (baños adaptados) no necesita ayuda para lavarse manos y cara.
Se lava los dientes, pero aún necesita la ayuda de un adulto.
Se desviste con relativa facilidad, si no usa ropas complicadas.
Utiliza los cubiertos y bebe de la taza o vaso sin dificultad.
Es una persona capaz de juegar sola durante unos 15 o 20 minutos.
A esta edad ya recoge los juguetes aunque aún necesita la ayuda del adulto.
Sube las escaleras, poniendo un pie en cada escalón.

El gusto por la música (2)

2011-02-25T09:03:00.001Z

Este músico tiene 4 años...

El gusto por la música

2011-02-18T09:03:00.040Z

Los que rodeamos al niño/a, debemos saber despertar su interés, estimular su gusto por la música; y para ello debemos proponernos como meta sensibilizar su oído y prepararlo para la comprensión y ejecución musical.

Podemos trabajar desde tres parámetros básicos:

La discriminación auditiva, localizando los sonidos en el espacio, y reconociendo el silencio e identificando los objetos sonoros
El fomento del desarrollo del sentido rítmico.
La desinhibición en el uso de la expresión corporal.

Algunos ejemplos de actividades posibles,

Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un jarro, echada con la regadera, y el chorro del grifo. Sobre el mismo material, ¿cuál suena más fuerte?.
Marchar siguiendo distintos ritmos.
Hacer sonidos con nuestro cuerpo, usando la boca, las manos, los pies.
Decir nombres de objetos cotidianos (muebles, frutas, utensilios) dando una palmada a cada sílaba.
Cantar una canción imitando sonidos de animales.
Repetir un esquema rítmico, primero con palmadas y luego con gestos.
Juego del espejo, sentados o de pie, pedirle al niños que actué como nuestro reflejo en el espejo, e ir marcando pulsaciones con palmas.
Marcha por la casa al ritmo de la música, cambiando de sentido en el cambio de frase
Instrumentalizar poesías.
Realizar el ritmo con percusión instrumental: fuerte o piano, rápido o lento.
Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra interiormente.
Improvisar ritmos con objetos cotidianos (escobas, vasos, ollas, etc)

cuentos de 0 a 3

2011-02-10T00:43:00.000Z

Les comparto un extracto del libro "Los secretos del cuentacuentos" escrito por la narradora Beatriz Montero. Ella nos va desvelando los recursos que utiliza con cada etapa del desarrollo del ser humano, desde los bebes hasta la edad adulta (dicen que madura)... les comparto lo que esta especialista en contar cuentos para bebés en bibliotecas, nos sugiere para contar cuentos en el hogar.

"Mucha gente se extraña cuando digo que cuento cuentos a bebés, y casi al tiempo que se extrañan me hace las mismas preguntas: ¿como se cuenta un cuento a un bebé?, ¿entiende el bebé el cuento? Tengo que admitir que no, el bebé antes de los dos años no capta la historia del mismo modo que lo haría un niño de siete años. El bebé está más preocupado en descubrir el mundo inmediato de con los cinco sentidos. Toca lo primero que cruce su campo de visión, se mete en la boca todo lo que encuentra, ya ea un calcetín o un libro. Lo saborea todo. Cualquier sonido llama su atención. El bebé esta perfeccionando sus habilidades motrices. Pero no por ello hay que dejar de contar cuentos a los bebés. Cada día que pase será más gratificante ver cómo el bebé entiende mejor las palabras y cómo las pronuncia aunque sea con lengua de trapo.
(...)
En esta etapa el bebé no puede mantener más de 30 minutos de atención en una misma actividad, por lo que no debemos extendernos con os cuentos más allá de este tiempo. Pasada media hora , la concentración del bebe, que es un explorador incansable, se dispara hacia otro punto que le llame de nuevo la atención: el movimiento de una pelota, el volumen del libro o el color del jersey.

El cuento interactivo

Sienta al bebé entre tus piernas o a tu lado. Agarra el libro que le vas a contar entre tus manos y ábreselo para que lo vea, pero que no lo toque. Como ya he dicho antes, al bebé le gusta sentir que le dedicas el momento a él, que le acaricias mientras cuentas el cuento. Y él disfrutara también tocándote, a su modo, con sus manitas curiosas. te tirara del pelo, te tocará los ojos, meterá la mano dentro de la boca y golpeará el libro. Cuando tú disfrutas del cuentos, transmites en la voz y los gestos ese gozo, y como consecuencia también el bebé disfruta.

(...)

A contar cuentos al bebe haz juegos de voces. Si sale una vaca, haz el sonido de la vaca: muu. Imita al perro con un guau y al pato con un cuac. Existe un diccionario de onomatopeyas donde podrás encontrar los sonidos de todos los animales en español y en otros idiomas. También se puede jugar con el tono: si se trata de un oso pon voz grave, para ello coloca la abertura de la boca como si te tragaras un huevo duro; y si el animal es chiquito, tan chiquito como una hormiga, la comisura de los labios debe estar semiabierta para que salga un tono de voz más agudo."

Un ejemplo de libro para bebes

La vaca Cleo
Elena Greig

Este libro contiene sencillas historias para ser leídas. Además, el niño puede jugar con el y tú lo puedes usar como marioneta. Mete los dedos en la cabeza y brazos de cada personaje y... ¡a jugar!

Bloques de madera

2011-01-06T13:30:00.000Z

Son un jueguete versatil que mantiene su encanto a lo largo de los años. Para los más pequeños, de 2 o 3 años el juego puede consistir simplemente en apilar bloques, pero según van creciendo la cosa se complica y comienzan a hacer filas organizandolos por colores, formas o tamaños; a construir casas, puentes
edificios, autopistas, castillos... o naves espaciales.

Cuando se juega en compañía adquieren nuevos encantos y nos llevan a elaborar proyectos más ambiciosos.

Un año más

2010-12-28T15:45:00.000Z

El Apego

2010-12-27T09:49:00.001Z

Un vínculo que nos marca de por vida

La estabilidad emocional adulta está estrechamente ligada a la manera en la que nos relacionamos con nuestra madre al nacer

Hay personas que tienen una habilidad natural para entablar y mantener relaciones de pareja o hacen amigos con facilidad, y a otras no les resulta tan sencillo; también existen las que se escudan en la hostilidad para que nadie se les acerque, todas estas formas de interactuar se determinan desde la cuna.

La primera historia de amor de los seres humanos comienza al nacer; en ese momento ocurre el primer vínculo entre la mamá y el bebé, este se va fortaleciendo durante los dos primeros años de vida y de esa conexión depende el desarrollo de la personalidad.

La lactancia, los besos, las caricias y la atención de las necesidades del recién nacido funcionan como vitaminas que nutren la parte emocional, su huella permanece hasta la vida adulta e influye en la forma de adherirnos afectivamente con otros y en la capacidad de amar.

Desde los cero hasta los cuatro años de vida, se da un crecimiento de estructuras cerebrales que serán responsables del funcionamiento emocional, conductual, social y fisiológico para el resto de la vida. Por ello la importancia de que las experiencias de vinculación sean saludables.

“Desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad ocurre una interacción de la madre o el cuidador con el niño, que le brinda herramientas de seguridad para que pueda enfrentarse con madurez a las etapas siguientes”, explica el pediatra y especialista en siquiatría infantil Max Figueroa Malavassi.

Después de la sexta semana hasta el sexto u octavo mes, se apega, ya conoce a quien le es familiar, interactúa, sonríe y se tranquiliza cuando está con su madre. Posterior al octavo mes hasta el año y medio viene el apego bien definido, ya no se angustia en extremo por la ausencia materna porque sabe que ella regresa.

Cuando el apego se da sobre una base de seguridad los pequeños crecen estables, independientes; en cambio, cuando el ambiente está dominado por la negligencia, la ausencia del cuidador y la hostilidad, ocurren los apegos distorsionados que se traducen en dificultades futuras para relacionarse, concluye.

Creando un molde biológico

La empatía, el afecto, el deseo de compartir, la capacidad de amar y ser amado, en general características de una persona asertiva, operativa y feliz, están asociadas al apego originado en la niñez temprana.

Basados en como las personas responden en relación con su figura de apego cuando están ansiosos, los investigadores Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definen tres patrones relevantes y las condiciones familiares que los promueven, el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y el evasivo.

• Los niños con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. Su madre o encargado es sensible a sus necesidades, por eso, tienen confianza que estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en la adversidad. Estas personas tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias.

• Los niños con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante periodos de angustia. Tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros.

• Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

Fuente:

http://www.perfilcr.com/contenido/articles/2952/1/Un-vinculo-que-nos-marca-de-por-vida/Page1.html

FICHAS, LABERINTOS,DIBUJOS PARA COLOREAR

2010-12-10T11:46:00.004Z

Colourmountain

http://www.colormountain.com/
En esta página encontraréis multitud de actividades para los más pequeños: fichas para aprender las letras y números, dibujos para colorear, laberintos etc.

Los juguetes

2010-12-05T00:36:00.000Z

Los juguetes son herramientas esenciales para el buen desarrollo emocional e intelectual. Juega un papel importante en la formación de los conceptos, aptitudes, expectativas y socialización de la persona.

Desde siempre, los niños han tenido la necesidad de moverse, curiosear, manipular y experimentar con sus cuerpo, con el entorno y con objetos. Quieren investigar, relacionarse, crear e intercambiar descubrimientos.

Para apoyarlos en su desarrollo el juguete es un aliado inmejorable, siempre y cuando permita libertad.

El juego debe ser una actividad que canalice su energía, pero además permita construir una solida autonomía personal.

Es por todo ello por lo que debemos buscar juguetes que sean capaces de acompañar el crecimiento físico, intelectual y emocional de cada etapa.

Orientaciones a la hora de elegir juguetes

que sea deseale, que estimule la imaginación.
que sea seguro. Elaborado con materiales solidos, con pinturas no tóxicas. Cuanto más pequeño es el niñ@ más grande debe ser el juguete.
Adecuado a la personalidad del destinatario. Un niño/a tímido puede relacionarse mejor a través de juegos de equipo (con varios jugadores); a un niñ@ muy activ@ los juegos de atención y artísticos le ayudaran a manejar su ritmo interior.
Sencillo, eso posibilita una amplia gama de usos, lo que fomenta la fantasía y su capacidad simbólica.

Elegir juguetes por edades

0-6 meses: Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a distinguir diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, móviles de cuna, muñecos de goma, mordedores, alfombras con actividades, etc.

7-12 meses: El bebé empieza a explorar los objetos y a reconocer voces. Pelotas, muñecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores.

13-18 meses: Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los cochecitos.

19-24 meses: Coches, bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos musicales, muñecas y animalitos.

2-3 años: Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, teléfonos y muñecas.

3-5 años: Bicicletas, pizarras, magnetófonos, marionetas y muñecos articulados.

Y siempre, a cualquier edad, el contacto con la naturaleza (tierra, agua, plantas y animales) y los libros.

Plastelina casera

2010-09-17T14:00:00.000+01:00

La formula de plastilina casera no tóxica ó masa de sal, es ideal para jugar con los niños ya que no es tóxica y podemos pasar una tarde aprendiendo y entretenida, jugar con masas o plastilina ayuda a maniobrar las manos para los niños que estén aprendiendo a escribir.

Ingredientes:

2 tazas de harina de trigo

1 taza de sal

1 y 1/2 cucharada de aceite vegetal

1 cucharada de maicena disuelta en 2 cucharadas de agua fría ó crémor tártaro

2 tazas de agua caliente

Colorante alimentario de colores

Procedimiento:

Mezclar todos los ingredientes en una olla o cacerola, colocar a fuego mínimo, y revolver continuamente con cuchara de madera durante 4 o 5 minutos, retirar del fuego cuando la masa se despegue de los bordes y se quede en el centro, si la masa está pegajosa, dejarla en el fuego un ratito más y seguirla revolviendo.

Dejar enfriar, luego amasar y dividir en bollos para colocar el colorante: ahuecar con el dedo cada bollo y agregar el colorante, luego amasar cada bollo hasta que el color quede homogéneo.

Si endurece, con un poco de aceite se puede volver a ablandar y reutilizar.

fuente:

http://www.manualidadesplus.com/2010/02/plastilina-casera.html

La importancia de la lactancia materna

2010-07-11T20:36:00.002+01:00

La importancia de la lactancia en la relación del niño/a con su madre. La protección ante futuras enfermedades, etc.

Cuentos Infantiles

2010-03-13T14:10:00.000Z

Estupenda narradora y mejor persona...

http://www.carmenibarlucea.info/?page_id=6

Testosterona y paternidad

2010-02-20T18:59:00.005Z

En varios estudios, Katherine Wynne-Edwards, profesora de biología en la universidad de Queen en Kingston, descubrió que los niveles de la hormona masculina de la testosterona en un padre descendían durante las semanas próximas al nacimiento de su hijo. También encontró que se incrementaban los niveles de estrógeno y prolactina, normalmente asociados a las mujeres.

Alison Fleming, profesora de psicología en la Universidad de Toronto, descubrió que los padres con niveles más altos de prolactina están más alertas al llanto de un bebé, y que aquéllos con un nivel más bajo de testosterona sienten más la necesidad de responder al llanto.

La experiencia también tiene un papel importante. Los padres que lo son por segunda vez tienen un nivel más alto de prolactina y un nivel menor de testosterona que quienes son padres por primera vez.

Verduras y citricos

2010-01-03T11:11:00.006Z

El gusto de los niños.

Cientos de padres y madres luchan todos los días por que sus pequeños coman verduras, legumbres o pescado, y dejen de lado las grasas, dulces y demás chuches. ¿Hay alguna razón que explique este apego a lo que más engorda? ¿Por qué los niños reniegan de los alimentos más saludables? Es la misma necesidad de supervivencia la que explica unos gustos en principio tan poco recomendables: los humanos disfrutamos más de los alimentos más energéticos y no tanto de aquellos que aportan menos calorías. Las papilas gustativas que detectan el sabor dulce se hallan en la punta de la lengua y son muy raros los casos de insensibilidad al mismo, seguramente por lo explicado antes: es un rasgo de supervivencia. Sin embargo, el sabor amargo es señal de veneno. Las almendras amargas, por ejemplo, tienen una pequeña cantidad de cianuro, y la cafeína, presente en el té, el café y el chocolate, es un pesticida que muchas plantas emplean para disuadir a los molestos insectos.

Blog muy bueno

2010-01-01T12:29:00.000Z

Lleno de ideas

Gracias por compartir todas estas divertidas ideas:
http://manualidadescongomaeva.blogspot.com/

Hacer juguetes con nuestros hijos

2009-12-31T14:55:00.000Z

Algunos ejemplos

http://www.unicef.org/colombia/pdf/juguetes.pdf

Felices fiestas

2009-12-29T18:34:00.000Z

Gracias a todas las personas que nos han saludado en estas fechas. Desde Aprender es fácil, les deseamos un año maravilloso, lleno de buenas noticias y muchas ganas de aprender.

Con aprecio:

Todas las personas que colaboramos con este blog.

Leer en familia

2009-12-27T08:20:00.000Z

Lee conmigo

Uki juega al escondite

Claudia Bielinsky

Ilustrador: Claudia Bielinsky

Páginas: 12

¡Es hora de jugar al escondite!

Uki quiere jugar, pero no encuentra libre ningún lugar. En cada escondrijo Uki descubre a sus amigos: en el comedor, en la biblioteca o bajo los abrigos.

1, 2, 3... no hay que parar.

¡A buscar!

A leer...

2009-12-27T08:12:00.000Z

Ayuda a la lectoescritura

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.html

Blog con recursos muy buenos

2009-12-27T07:56:00.001Z

Recursos muy buenos

http://www.homeschoolblogger.com/SchoolinRhome/Lapbooks/

Lactancia e inmunologia en el bebe

2009-11-14T10:00:00.000Z

Nuestro bebé

Estudios prospectivos de varios países demuestran que cerca del 2.5% de los neonatos experimentan reacciones de hipersensibilidad a las proteínas de la leche de vaca durante el primer año de vida y las reacciones de hipersensibilidad al huevo según reportes de Nickel ocurren en un l.3% de los niños. En la Universidad de Colorado, Bock estima que ocurren 1000 casos por año de anafilaxia grave inducida por alimentos, observándose que las reacciones fatales ocurren generalmente en pacientes con carga atópica que presentan asma y cuyo tratamiento se retrasa. Muchos menos frecuentes son las estadísticas de prevalencia de hipersensibilidad alimentaria en adultos, aunque en forma reciente se reportó la alergia conjunta de cacahuates y nueces en un l,3%. Mientras un estimado de 40 a 50 millones de americanos tienen alergias, solo el 1 al 2% de todos lo adultos son alérgicos a alimentos o aditivos alimentarios. El 8% de los niños menores de los 6 años tienen reacciones adversas a alimentos.

Tertulias de maestras

2009-10-04T09:24:00.000+01:00

Blog, lleno de ideas

http://tertuliademaestrasdeinfantil.blogspot.com/

Recursos educativos

2009-10-04T09:14:00.000+01:00

Juega y aprende

http://www.ciudad17.com/

Aprender a utilizar el lápiz

2009-10-04T08:48:00.000+01:00

Plantillas para aprender a utilizar el lápiz

http://www.infantil.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=37433

Las fichas de grafomotricidad pueden servir en un momento dado, pero personalmente, me inclino por el dibujo: es libre y los niños lo disfrutan muchísimo.

Es cierto que en los colegios se les exige cada día más a los niños, la letra debe ser muy clara y cuando un niño entra a primaria ya sabe escribir con una letra bastante legible. Considero que las plantillas son una ayuda pero, es importante observar qué sistema se adapta mejor al ritmo del niño, sobre todo a edades muy tempranas.

Juego para aprender a utilizar el ratón...

2009-10-04T08:45:00.000+01:00

Peca y Lino

http://www.pecaylino.grupo-sm.com/ver_seccionFija.aspx?id=2

Adornando el tiempo

2009-09-30T22:06:00.001+01:00

Una actividad muy bonita para hacer con los niños y ayudarles a ver el paso del tiempo, consiste en realizar una manualidad para adornar la puerta de entrada a casa. Nosotros hace tiempo que lo venimos haciendo y es una fiesta llegar a casa y ver nuestra decoración, tanto para mis peques como para los que nos visitan.

Para la decoración se puede utilizar cualquier material, nosotros reciclamos y utilizamos de base en practicamente todos los casos, cajas de cereales de desayuno. Algunas de las decoraciones fueron realizadas dentro de algún Proyecto semanal, os comparto sólo algunas fotos pero ya veis que las posibilidades son infinitas y se pueden adecuar a las celebraciones propias de vuestro lugar de residencia o reflejar actos importantes en vuestra familia etc.

Muñecos de nieve para el invierno, cuya construcción se encuadró dentro de uno de los proyectos semanales que podeis ver aquí.

Llegada la Navidad cambió la decoración e hicimos un abeto, la plantilla la teneis aquí.

Y en primavera, también floreció nuestra puerta (más detalles aquí).

Y este verano hicimos castillos de arena

Espero que os animeis a adornar vuestos días.

HOMESCHOOLSHARE

2009-09-24T15:13:00.000+01:00

Homeschoolshare: web especializada en el estudio por proyectos para niños

He he descubierto una página para aquellos que nos gusta trabajar con proyectos con nuestros hijos. Hay recursos para hacer "lapbooks", un montón de imprimibles preciosos y un temario variado. Yo lo he utilizado para mi hijo de cuatro años, pero también hay actividades para niños de primaria. Qué lo disfrutéis!!

Experimentos

2009-09-19T09:04:00.000+01:00

Ciencia para los más peqeños...

http://scienceforpreschoolers.com/

Maria Montessori

2009-09-19T07:45:00.001+01:00

«Yo estudio a mis niños, y ellos me muestran cómo debo enseñarles»

En los años 90, antes de la llegada del euro, Maria Montessori (1870-1952) figuró en las monedas italianas de 200 liras y en los billetes de 1000 liras, sustituyendo a Marco Polo. Da una idea de la trascendencia de este personaje en su país.

Maria Montessori rompió los moldes de la mujer de su época y también la imagen que se tenía de los niños, a los que en aquel entonces se veía pero rara vez se escuchaba. Además de ser la primera mujer que se graduó en medicina en la Universidad de Roma, en 1894, fundó el sistema de enseñanza que lleva su nombre, el Método Montessori, que está considerado como una educación para la vida. Influenciada por educadores como Froebel, Montessori creía que los niños podían aprender a hablar, escribir y leer de la misma forma que aprenden a gatear o caminar. Decía que los más pequeños tienen una "mente absorbente" y que era necesario que estuviesen libres para ser sus popios amos, tomar sus propias decisiones, y aprender por si mismos. Para ello, les proporcionaba un ambiente adecuado, estimulante, con materiales y actividades diseñadas para tal fin. Maria Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas de enseñanza rígidas, con frecuencia crueles, que se usaban en Europa. Trataba con extremo respeto a sus alumnos. Su método se basaba en la capacidad del niño para aprender. No trataba de moldearle sino de darle libertad para adquirir conocimientos desde los primeros años de desarrollo.

«Yo estudio a mis niños, y ellos me muestran cómo debo enseñarles», decía. Montessori fue la primera que adaptó el mobiliario de clase al tamaño de los pequeños. Pensaba que el entorno era tan importante como la propia enseñanza, y por eso sus escuelas eran lugares en los que se respiraba paz, armonía y orden, y en los que los niños podían concentrarse en el aprendizaje. Asombró al mundo mostrando niños de cuatro o cinco años que aprendieron a leer y escribir de forma espontánea; que elegían trabajar a comer dulces; que adoraban el orden y el silencio; que podían estar concentrados en alguna actividad intelectual durante largo rato; que se mostraban cooperantes con sus compañeros, sin competitividad. En sus alumnos, la libertad no producía caos sino una disciplina colectiva. Las escuelas seguidoras del método Montessori se han multiplicado en todos los países. Aunque, lamentablemente, no se puede decir que todas ellas sean el vivo ejemplo de la fundadora. El experto en educación Herbert Kohl dijo al respecto en la revista Mothering:

«Hay muchas razones para enviar a un preescolar a una escuela Montessori. El currículum está bien elaborado y estimula a los niños a lo que podría llamarse un descubrimiento guiado. Puede proporcionar una base excelente para el aprendizaje complejo del futuro. Sin embargo, hay escuelas Montessori y escuelas Montessori. Algunas son rígidas y tristes mientras que otras, aunque utilicen los mismos sistemas y materiales, están llenas de vida y movimiento.

Estas últimas, con frecuencia van más allá del curriculum Montessori, hacia las artes, el teatro, la música y los deportes. Creo que este segundo tipo de escuelas Montessori es preferible porque estimula a los niños a desarrollar su imaginación y a aprender a través del juego creativo».

«Decidí darle a los niños una lección un poco humorística de cómo sonarse la nariz. Después de mostrarles distintas formas de utilizar el pañuelo, acabé indicándoles cómo se podía hacer de la manera menos inoportuna posible. Cogí el pañuelo de forma que ellos casi no pudieran verlo y me soné la nariz tan suavemente como pude. Los niños me miraban embelesados, pero no se reían. Yo me preguntaba por qué, pero no había terminado todavía mi explicación cuando empezaron todos a aplaudir como si fuese una ovación reprimida en un teatro. Cuando estaba a punto de irme, los niños empezaron a gritar: «¡Gracias, gracias por la lección!». —Maria Montessori

Visto en:

http://kindsein.com/es/5/50/171/?ST1=Full_text&ST_T1=Article&ST_PS1=5&ST_AS1=0&ST_LS1=0&ST_max=1

Las rabietas y el llanto de los niños

2009-09-18T08:35:00.000+01:00

Un artículo del pediatra Carlos González
Vía Adivina cuánto te quiero
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Está muy extendida la teoría de que a los niños (2 o 3 años) hay que dejarlos solos cuando tienen una rabieta. Claro, en la versión progre” del tema se dice que al niño se le deja desahogarse, pero el resultado es el mismo (le dejas solo y llorando) que en la versión tradicional: “no es más que teatro, así que hay que quitarle el público”, o en la conductista: “aislado en tiempo de exclusión hasta que aprenda a comportarse como es debido”.

Quizás parte del éxito de algunas de las teorías de “dejar llorar” viene de una confusión semántica: “no dejar llorar” frente a “no dejar llorar”. Me explico. Cuando yo digo que no hay que dejar llorar a un niño lo que estoy diciendo es que los padres no tienen que hacer una actividad denominada “dejar llorar”, actividad que consiste en pasar de un niño que llora y no hacerle caso. Yo no estoy prohibiendo nada al niño, en todo caso estoy “prohibiendo” a los padres que le “dejen llorar”. En cambio algunas personas lo que dicen es algo muy distinto, que el niño no debe hacer una actividad denominada “llorar”, que los padres deben impedírselo, prohibírselo, incluso castigarlo por ello. Eso, claro, me parece una barbaridad.

Es una actitud mucho más extendida de lo que parece. Miles de veces, en vez de intentar consolar de forma adecuada a un niño (cogiéndolo en brazos, o dándole teta, o preguntándole qué le pasa, o diciendo “pobrecito, qué pupa más grande” o “sana sana culito de rana” o reconociendo el problema “sí, qué rabia, tenemos que irnos del parque porque es muy tarde, menos mal que mañana podremos volver…”), se le dicen con la mejor de las intenciones cosas como “no llores, que te pones muy feo”, o “qué vergüenza, un niño tan grande y llorando”, o “no llores, que los niños valientes no lloran”, o “no lores que pareces una nena” o “me duele la cabeza de oírte llorar”, o “este señor se va a enfadar si lloras”, o “cállate de una vez”, o “me tienes harto con tus llantos”.

Todos estos son ejemplos, unos más suaves y otros más bestias, de “no dejar llorar”. Claro, a todos se nos ha escapado alguna vez, y por una vez no tiene importancia; pero imagínense lo que es que cada vez que lloras, sea cual sea el motivo, te digan que te pones feo. ¿Qué va a sentir, cuando sea mayor, una persona educada así? ¿Qué comprensión, qué empatía, podrá sentir por el dolor ajeno, por el llanto de sus propios hijos? Le estamos diciendo que la belleza es el valor supremo, y que uno tiene incluso que reprimir sus propios sentimientos para poder ser “guapo” y por tanto aceptado socialmente.

Lo mismo que, cuando dejamos solo a un niño con una rabieta, cuando deliberadamente nos vamos de la habitación, o lo enviamos sólo a una habitación, le estamos enseñando que el dolor no es socialmente aceptable, que una persona bien educada no “se deja llevar” por sus sentimientos en público.

Otra cosa sería un niño mayor (o adolescente) que deliberadamente se va a llorar solo. También hay que demostrarle que tiene derecho a aislarse, si eso es lo que desea. No salgas corriendo detrás, no le digas que “es de mala educación” y que “no puede levantarse de la mesa”… pero puedes, al cabo de un tiempo prudencial, acercarte, decir algo, y seguir o retirarte según su respuesta. Cuando mis hijos tenían rabietas, lo probaba todo. Es cierto que en algunos casos parece que no quieran ser consolados: si les hablas o les preguntas, lloran aún más fuerte o te insultan, si intentas cogerles en brazos se resisten y patalean, si les tocas te pegan. En esas circunstancias, es muy humano sentir la tentación de decir: “¿Y encima me pegas? ¡Pues me voy y te j….! ¡Yo no tengo por qué aguantar esto!” Sentimiento que muchos intentarán racionalizar (pues la capacidad del ser humano para engañarse así mismo parece ser aún mayor que su capacidad para dejarse engañar por otros) con argumentos como “es mejor que se desahogue” o “no es un castigo, es aplicar las consecuencias lógicas, debe aprender que si insulta y pega nadie querrá estar con él”. Es muy humano reaccionar así, pero ¿no es un poco “infantil”? ¿No debería un adulto, que encima es padre, tener más herramientas que un niño de tres años para canalizar la ira y para mantener la compostura en situaciones difíciles?

Es un poco como si hubiera un individuo de pie en una cornisa, amenazando con tirarse de un octavo piso, diciendo a los bomberos: “si se acercan, me tiro”, y los bomberos dijeran, “bueno, hemos hecho lo que hemos podido; si se pone en plan imbécil no tenemos por qué aguantarle las impertinencias” y se fueran.

Supongo que cada niño es distinto, y que cada familia encontrará su propia estrategia. A nosotros nos iba muy bien, en las rabietas más terribles, alejarnos un poco y ponernos a hablar del niño en voz alta: “¿Sabes, Mamá, que ayer llevé a María a ver a Abuela? - ¿Ah, sí, fuisteis a ver a Abuela? - Si, y María estuvo ayudando a Abuela a preparar un pastel - ¿María ya sabe cocinar? - Sí, lo hizo muy bien, dijo Abuela que nunca había quedado la masa tan bien revuelta, sin ningún grumo de harina…” A medida que vamos hablando, notamos como María deja de llorar para poder oír mejor. “¿Y con qué hicieron la masa del pastel? - Pues con harina, leche, huevos, levadura, y… a ver si me acuerdo, había otra cosa…” Y de pronto María interviene: “-Y limón rallado, lo rallé yo”. A partir de ahí, la rabieta puede darse por concluida, siempre y cuando los padres sigan disimulando un rato y eviten la mezquina tentación de vengarse: “Ah, conque ahora hablas, creí que sólo sabías llorar”, o “No me interesa lo que digas, si tú no me querías oír a mí, yo tampoco te quiero oír a ti”, o “Ahora que has dejado de llorar, ¿me puedes explicar qué te pasaba?”…

Es asombroso la cantidad de padres que sienten (sentimos) la ridícula necesidad de decir la última palabra, de ajustar cuentas, de dejar ien claro quién se ha portado mal y quién se ha portado bien, la necesidad no sólo de vencer, sino de humillar al vencido. Que el mentiroso confiese, que el culpable pida perdón, que el desobediente obedezca… Supongo que son frustraciones sin resolver de nuestra propia infancia, que nos creemos con derecho a exigir de nuestros hijos absoluta sumisión porque sabemos que jamás la obtendremos ni de nuestros padres, ni de nuestro cónyuge, ni de nuestros amigos, ni de nuestros jefes, ni de nuestros subordinados, ni del gobierno…

Las Diez Claves de la Lactancia Materna

2009-09-12T10:28:00.000+01:00

La liga de la leche, España

Amamanta pronto, cuanto antes, mejor. La mayoría de los bebés están dispuestos a mamar durante la primera hora después del parto, cuando el instinto de succión es muy intenso.

Amamantar precozmente facilita la correcta colocación al pecho.

Ofrece el pecho a menudo día y noche. Hazte a la idea de que pasarás mucho tiempo amamantando a tu bebé durante estas primeras semanas. Un recién nacido normalmente mama entre 8 y 12 veces en 24 horas. No mires el reloj y dale el pecho cada vez que busque o llore, sin esperar a que "le toque". Así establecerás un buen suministro de leche.

Asegúrate de que el bebé succiona eficazmente y en la postura correcta.

Permite que el bebé mame del primer pecho todo lo que desee, hasta que lo suelte. Después ofrécele el otro. Unas veces lo querrá, otras no. Así el bebé tomará la leche que se produce al final de la toma, rica en grasa y calorías, y se sentirá satisfecho.

Cuanto más mama el bebé, más leche produce la madre. Es importante respetar el equilibrio natural y dejar que el bebé marque las pautas, mamando a demanda. No es necesario sentir el pecho lleno; la leche se produce principalmente durante la toma gracias a la succión del bebé.
Evita los biberones "de ayuda" y de suero glucosado. La leche artificial y el suero llenan al bebé y minan su interés por mamar, entonces el bebé succiona menos y la madre produce menos leche.
Evita el chupete, al menos durante las primeras semanas, hasta que la lactancia esté bien establecida. Un recién nacido ha de aprender bien cómo mamar del pecho, y tetinas artificiales como el biberón o el chupete pueden dificultar este aprendizaje.

Recuerda que un bebé también mama por razones diferentes al hambre, como por necesidad de succión o de consuelo. Ofrecerle el pecho es la forma más rápida de calmar a tu bebé.
Cuídate. Necesitas encontrar momentos de descanso y centrar tu atención más en el bebé que en otras tareas. Solicita ayuda de los tuyos.

Busca apoyo. Tu grupo local de La Liga de la Leche tiene la información y el apoyo que toda madre lactante necesita.

Visto en:

http://www.laligadelaleche.es/lactancia_materna/diez_claves.htm

El bosque de las actividades

2009-09-03T08:27:00.000+01:00

Proyecto Medusa

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/infantil

Educadoras, eduquemos con amor

2009-08-31T15:59:00.000+01:00

Estupendo blog, lleno de recursos.

http://educadoraseduquemosconamor.blogspot.com/

Creatividad

2009-08-31T15:56:00.001+01:00

Recursos Educativos

2009-08-31T15:53:00.000+01:00

Web interesante.

http://www.educar.org/

Lactancia e inmunologia en el bebe

2009-08-31T15:51:00.000+01:00

La importancia de jugar en familia

2009-08-31T15:47:00.000+01:00

Actividades que refuerzan las relaciones familiares:

La importancia de jugar en familia

Jugar en familia es la mejor manera de reforzar las relaciones entre los miembros del hogar, a través del juego expresamos emociones, sentimientos, afecto y fortalecemos los lazos de unión entre las personas que participan. Es uno de los principales hilos conductores del amor entre padres e hijos además de cumplir una función educativa.

Como se sabe, la familia es el referente de vida de toda persona, donde todo ser humano establece los primeros vínculos afectivos y donde se forma la personalidad, los valores y los patrones de conducta del ser humano, la dinámica familiar será la guía que se tendrá para establecer las relaciones sociales con los demás y brindará las pautas que seguiremos luego con nuestras propias familias.

Considerando el importante rol que cumple la familia es que debemos procurar que exista un ambiente adecuado que proporcione los elementos necesarios para lograr el bienestar y el desarrollo óptimo de cada uno de sus miembros, para ello es necesario que existan relaciones familiares armoniosas caracterizadas por la comunicación, la confianza, apoyo y unión entre todos. Para muchas personas, esto puede resultar importante y necesario pero difícil de ponerlo en práctica; los cambios en nuestra sociedad, la modernidad, la rutina de trabajo y estudio que tienen los miembros de la familia hace que se consideren algunas cosas más importantes que otras, los padres se ven obligados a trabajar durante muchas horas para satisfacer las necesidades básicas de sus hijos y en consecuencia se pasa menos tiempo con los niños.

En la búsqueda de estrategias que permitan favorecer y mejorar las relaciones familiares, los especialistas recomiendan realizar una actividad aparentemente sencilla pero útil y beneficiosa, el juego es el medio que permite la interacción familiar, una herramienta importante que reúne a la familia y refuerza los vínculos afectivos. Compartir y jugar con los hijos, por lo menos en un momento del día, es útil para favorecer la comunicación y la cohesión familiar, no es la cantidad de tiempo que se les brinde, sino la calidad de estos momentos

El juego estimula la creatividad, la socialización y es un medio importante de comunicación para los niños. Si observamos el juego de nuestros niños podremos conocer sus habilidades, sus gustos, preferencias, capacidades y sentimientos, el juego es la manera por la cual el niño se comunica y canaliza sus emociones; estas características que han sido delegadas profundamente al juego infantil son aplicables también a personas adultas, quién puede negar que cuando jugamos nos sentimos relajados, nos divertimos y hasta nos olvidamos de nuestras preocupaciones, más aún jugando en familia, desarrollamos aspectos de vital importancia, nos acercamos y comunicamos más, mostramos nuestras emociones y afectos, todo en un ambiente de diversión y espontaneidad y es que para jugar sólo se necesita un momento de nuestro tiempo y las ganas de hacerlo.

Si es que existe en la familia falta de comunicación, de interacción, apoyo y unión, el juego puede ser el pretexto perfecto que necesitamos para establecer y fortalecer relaciones familiares armoniosas.Beneficios de jugar en familia:

El juego nos relaja, hace sentirnos libres, auténticos y espontáneos.

Favorece el encuentro, la unión familiar, la comunicación, la confianza y el afecto entre los miembros de la familia.

Ayuda construir una relación familiar sólida y duradera.

Desarrollamos la autoestima de nuestros hijos, ya que sentirán que como padres dedicamos tiempo para divertirnos juntos. ¿Qué actividades o juegos se pueden realizar en familia?Cualquier tipo de juego que guste al niño, lo importante es que ambos disfruten de compartir ese momento, los niños se sentirán muy felices al jugar con sus padres y serán momentos que el niño jamás olvidará. Los juegos pueden utilizarse en las actividades cotidianas o en momentos dedicados exclusivamente para jugar. Por ejemplo:

Aprovechando la hora de baño del niño, podemos jugar con él, soplando burbujas y cantando juntos melodías.

Los padres deben empezar a jugar con sus hijos desde los primeros meses, con juegos orientados a desarrollar sus sentidos además de brindarle cuidados y mucho afecto.
Podemos jugar a las escondidas y abrazarlo cuando nos encuentre.También podemos pintar juntos en un papelote con témperas utilizando toda la mano.

Cuando los niños jueguen con carritos, muñecas o a la cocinita, aprovechemos para participar del juego y ser como un niño mas.

Jugar con disfraces, máscaras o a través de muñecos o títeres, para estimular la imaginación y la expresión de sentimientos entre los participantes.Se puede organizar un día para jugar mediante un deporte que guste a la mayoría de miembros de la familia.

Los juegos de cooperación promueven la unión y el apoyo entre los integrantes, por ejemplo armar entre todos un rompecabezas gigante que puede ser elaborado mediante recortes de revistas, resolver crucigramas o armar frases a partir de palabras en desorden.

Los juegos de mesa son una excelente oportunidad para compartir en familia. Además de permitirle también aprender a competir, el ganar o perder ayudarán al niño en su desarrollo social.

En época de carnavales, también podemos jugar en familia, tomando las precauciones necesarias, propiciaremos un momento de diversión, confianza y unión.

Dedique un tiempo para jugar en familia, no sólo pasará un momento grato con sus hijos, encontrará momentos felices para compartir y esto dejará huellas importantes en cada uno de los integrantes.

Visto en:

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia07.htm

Sonríe

2009-08-31T15:46:00.001+01:00

Recursos para lo más pequeños

2009-08-31T15:39:00.000+01:00

Blog con recursos para Infantil

http://recursosparaelcole.blogspot.com/